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“任务驱动”使师生轻松相聚“网上邻居”
教学目标与任务设计
陈老师的教学设计基于有效的“任务驱动”模式，教学目标明确、完整，学习任务具体。任务中强调了学生在学习过程中的自我设计，引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想，与师生进行广泛的交流，并在此过程中了解别人、增进友谊和共享资源，是非常值得肯定的。
按新课标的要求，我个人以为可以使这节课的教学目标更加合理和清晰，例如，知识性目标可以从了解水平、理解水平和迁移应用水平三方面进行分解；技能性目标可以从模仿水平、独立操作水平和熟练操作水平三方面进行改造；情感目标可以从感受水平、认同水平和内化水平三方面进行拓展。
另外，如果在任务中加上一个“验证”环节，让学生在完成“提交”后，再在“网上邻居”中打开自己的作品进行验证，会使设计更加圆满，且这个环节也是培养学生认真、踏实的态度的良好机会。
课前知识与课内任务
在陈老师的教学设计中，学生能够在完成课内任务的过程中，充分利用或者说是复习了以前的知识，与以前学过的知识进行综合性的整合，如允许学生选择使用自己熟悉的软件。在一个完全陌生的班级偶尔“下水”上课，能取得这样的成功实属不易。
顺着这个话题延伸一些，其实备课的关键一环是备学生，了解学生是课堂教学成功的一个重要前提。如果想让课堂教学更加完美，我觉得功夫还应该在课外。我想，如果陈老师是该班的课任教师，他肯定会比较了解学生，知道学生的课前知识掌握情况，无论是任务设计、难度控制都会更好；如果陈老师是该班的课任教师，也许会在上节课就完成对课前内容的查漏补缺工作（因为13名学生遇到的困难绝大多数是课前内容）；如果陈老师是该班的课任教师，他甚至完全可以预先通知学生在课外完成作品预备着，在课堂上直接使用，则能轻松自如地完成课内任务。
另外，我们还应该提倡课程内容的合理延伸或拓展，充分发掘学生的潜力，实现学生的个性化发展。具体到这节课，比如学生之间的相互共享、校园网中的FTP、用搜索法查寻网上邻居、使用IP快速访问网上邻居和打印机共享等等。当然，这些都要根据全体学生的情况，因学生而异。
独立操作与小组学习
在教学中，陈老师不仅为学生提供了教师作品、学生评价和帮助等学习资源，甚至听课教师也被陈老师纳入了教学资源，这是非常难能可贵的。
以我的经验，这类课如果能用小组合作学习的形式来上，效果应该也不会差。以几个人为一组分工合作来完成一件作品，且小组间进行比赛、作品共享评判等，既节约时间，又可以增加每个学生发言的机会。另外，也可以结合网络学习，从因特网上寻求自己所需要的资料、素材及获得帮助；从电脑系统软件的帮助系统上寻求帮助；甚至可以充分调动家庭、学校和社区等各方力量，整合各种教学资源为课堂教学服务。如果整节课能将网络、多媒体、电脑和人脑等很自然地结合在一起，更能收到事半功倍的效果。
教研员“下水”与教师“上岸”
我为教研员“下水”上课叫好！教研员亲自上课可以密切接触学生、掌握学生情况，可以充分感知教材、熟悉教材内容，可以亲身体验教学、感受教师的甘苦，可以全面深入学校、了解学校现状，这样的教研员在辅导教师、指导教学上才更有发言权。
同样，我也建议我们的教师有机会也多“上上岸”，偶尔充当一下教研员的角色，比如组织一次教研活动，作一次辅导讲座，搞点课题研究……这样，不仅能亲历教研员的酸甜苦辣，更能促使自己站得更高、看得更远。
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