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警惕人文精神的失落
张学文 前些日子某报有一篇文章《十七岁少年为何残忍弑母》，报道了河北省涿州市的一位17岁初三学生赵为(化名)向母亲提出了不上学的要求，被母亲拒绝并挨了两个耳光的打骂之后，当晚便趁母亲熟睡之际，用铁板亲手活活将母亲砸死。 也是最近些日子，另一件令家长迷惑的事则是日前书摊上并排叫卖的三本书：《千万别管孩子》、《孩子不能不管》和《管还是不管孩子》。由此引发问题是：作为家长，孩子到底该管还是不该管？如果不管，放任自流，诚然难以成才；而如果管得太多，是不是仍然会出现上述惨案？ 我们知道，科学主义教育和人本主义教育两大思潮之间直至今天仍存在着矛盾和冲突。科学主义教育思潮的兴起，是因为科学的发展显示出了科学知识(理性)的巨大威力；而人本主义教育的产生，则是同一原因的另外一种结果，即科学知识这种理性思维淹灭了人的本性。在科学技术高度发达的今天，科学教育的负面影响也日益明显，人的个性、主体性的沦丧，让我们不得不感受到了自我的残破和生存本性的异化，不仅科学知识奴役人，甚至到今天的教育中获得知识的过程不再成为人的乐趣。在我国，现代考试和人才选择的制度为人才的选拔和经济的发展提供了极其丰富的人力资源环境，极大地促进了国民经济的发展和现代化进程，但是另一方面，这种选择制度使得大部分学校和家庭都认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有"出息"。于是，才会有现代学校的高度科学化的课程体系，高深的科学知识，科学知识在这里完全体现了工具性，而不再具有人性，科学技术与社会文化、伦理之间不能沟通和联系，因而科学教育也就缺失了科学之精神--启真、启美和启善之功能，教育成了冰冷冷的强制性义务，知识成为奴役人的工具，获得知识和受教育不再成为一种乐趣；而对家长来说，由于学校和考试制度要求学校教育重视知识的传授，因而也和学校一起忽略了对孩子人格的培养和个性的充分发展，要求孩子通过严格而激烈的竞争保持较高的学习质量，更严重的是把孩子学习质量的变化视为孩子人格培养和健康成长的过程与结果；对学生来说，面对学校和家长在学习上的严格要求，面对日益严格的标准化考试制度，每天的学习过程成了冰冷的科学知识的灌输，每天必须面对浩如烟海、题型复杂的选择题和判断题，深深地感受到了自我主体性的丧失，从而对社会和家庭的温暖视而不见。 由目前这种选拔制度和环境下所衍生出的"应试教育"更是加剧了人文精神的流失，可以说目前在学校、社会、家庭和孩子之间存在的各种隔阂和误解大部分与科学教育的主宰和人文精神的失落有关。现代科学教育虽然催生了人类科学文明的高度发达，以及人类物质生活的极度丰富，但这些所谓的成就如果以牺牲人的精神和最起码的人性为代价，那就得不偿失了。
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