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谈社会对教师的角色期待
教师心理专题讲座
韦 韧
心理学的角色概念，来源于戏剧舞台用语，可定义为人在社会关糸中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份和责任。
每个社会成员都在扮演着各种社会角色，有的扮演得好一些，有的差一些。要想当好一名教师，就需要了解社会对教师的角色期待，表现出符合教师角色的行为。
社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了一定的行为规范，这就是社会对角色的期待。任何个人若不按照角色期待行事，则父母不象父母，领导不象领导，教师不象教师。
那么，社会对教师的角色期待怎么样呢？
一、教师的职业特征及其角色期待
1、从教师的工作任务来看，我们的工作任务是根据社会主义社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才，教师职业最本质的特征就是“教书育人”。教师要按照课程体糸进行教学，向学生传授人类积累下来的优秀文化遗产；同时教师还要使学生形成优秀的道德品质和良好的人格特征，使学生成为一个心理健康的社会成员。
2、从教师的工作对象来看，我们的工作对象是在班集体中学习和发展的学生，经常面对班级中的几十个学生，他们既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭影响、智力水平、人格特征、兴趣爱好等等，这就要求我们既要遵循一定的教育规律教书育人，又要针对实际情况创造性地去因材施教，注意学生的多元发展需要。
3、从教师完成工作任务的途径来看，我们的工作既有言传，又有身教。一些专家在他们的实验研究中发现，如果班主任是那种为了报酬和他人的赞许而工作的人，那么在他所负责的班级中，为了分数，为了别人的夸奖而学习的学生居多。如果班主任是那种把教师工作看成是一种挑战性的工作，充满着乐趣的人，那么在他所负责的班级中，感到学习有趣，能表现自身能力并因此而努力学习的人较多。这一发现说明了什么呢？说明了学生的这些变化是教师日常熏陶和感染所造成的，教师的举止言谈本身对学生就具有教育的效果。
4、从教师的工作成果来看，我们的工作成果是培养全面发展的人才，这是一项长期的工作，特别是培养学生的道德品质和人格，需要教师付出日积月累的艰辛努力，需要教师们集体协同一致。平常人们都说，十年树木，百年树人。教师完成工作任务，就要树立长远的育人目标，不能只限于眼前的目标，否则就会误人子弟。我个人有这样一个想法（设想），百高作为区重点中学，还要冲刺全国示范高中，在这样一所学校工作的教师，都应该有一个较低标准，又要有一个较高标准。
较低标准就是履行学校提出的基本职责，教好一门课，当好一个班主任，确定一个研究课题，积极参加继续教育，并取得一定成效。
较高标准就是实现教师的较高目标，不仅做“经师”，更要为“人师”。要成为历史文化的传播者，人际关糸的艺术家，学生心理的保健医生，人类灵魂的工程师，未来事业的引路人。
从这一目标的要求来看，我个人认为，百高的教师应当充当这样五种角色：
（1）、学生学习的促进者。
教师一直被认为是知识的传播者，但现代教育心理学表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师所应该充当的是促进者的角色。
人本主义的代表人物之一，美国的罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想，为上个世纪60、70年代西方的教学改革注入了一种全新的观念。
罗杰斯认为，传统的教学有那么几个特征：a、教师是权威，是知识的拥有者，在教学中处于中心地位，学生只有服从，是知识的容器。 B、考试与讲课是教学的核心。 C、随着年级的增高，学生的好奇心日益受到限制，而恐惧却日益俱增。
罗杰斯的“以学生为中心”的教学思想强调学习只能促进，教师应该是个促进者。这种促进作用表现为，帮助学生明确他们想要学习什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学知识的个人价值，建立并维持一种能促进学习的心理氛围。
他认为教师要发挥促进者的作用，就要具备如下三个条件：
A、诚实，做一个诚实的人。在学生面前，教师不是装出－副样子，而是如实表现自己的感情和想法。师生之间坦诚相见，就能够形成一种良好的人际关系和促进学习的心理氛围。
B、接受，无条件地接纳学生。要求教师要信任学生，相信学生有发展的潜力，无论学生的想法怎么样，甚至是荒谬都不足为怪，都能接受。
C、理解，从学生设身处地、从学生的角度出发去理解学生，以同情的态度去体验学生的所感所想。
对于罗杰斯的观点，有的人认为过于偏激，有的人觉得他的想法不符合中国的国情。我个人认为，只要我们认真思考这些看法背后所蕴含的道理，对扮演好教师角色是有益的。
中国传统的教师角色是人类灵魂的工程师，担负着塑造下一代的任务，而学生是幼稚无知或知之不多的后生晚辈，教师是万能博士，什么都懂，如果不懂也要在学生面前装成懂的样子，然后自己去查资料再来告诉学生。其实，教师不可能什么都懂，也没有必要什么都懂，只要你能够帮助学生学会利用资料去解决问题就达到了教学目标。
（2）、行为规范的示范者。
在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师应该充当示范者的角色，即我们平常说的身教。（略讲）
（3）、学生的心理辅导老师。
学生正处于心理发展的过程中，会经受各种心理挫折，出现各种心理障碍。教师应该经常帮助学生，维护学生的心理健康，促进学生良好人格的形成，充当好心理辅导员的角色。
无论是教书，还是育人，都必须育心，使教书育人得以建立在符合心理发展规律的基础上。现代教育要求教师不仅会教书，当好“经师”，会做思想教育工作，当好“人师”，还应当好学生的心理顾问，能为学生提供心理服务，排除心理障碍，提高心理承受力。
我想，我们可以在这三方面作一些努力：a、帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育、自我提高、自我控制，有意识地培养学生的心理素质。 B、创造一种谅解和宽容的氛围，使学生能够把心理上的苦闷和烦恼表达出来。 C、针对学生的心理挫折、心理障碍提供帮助。
（4）、班集体活动的领导者。
学生的学习是在班级集体这种特定的社会群体条件下进行的，无论是班主任，还是任课老师都担负着班集体活动领导者的责任。例如在课堂教学活动中，建立良好的课堂秩序，在班级建立－种和谐的人际关系（当然包括师生关系），造成良好的集体氛围和舆论等等。
（5）、教育教学的科研者。
这就是要求教师具有探索问题的意识，勤于思考和反思，不满足于教育教学工作中的“轻车熟路”，努力成为“科研型”的教师。
二、 学生心目中所喜欢的教师
学生喜欢的教师形象代表了学生对教师的角色期待。那么，学生所喜欢的教师都具有那些特征呢？
我国的研究人员以“好教师应具备什么条件”为题在中学生中进行调查研究，调查结果排在前十名的条件是：
A、热情、耐心。B、根据学生的不同水平进行教学。C、公正、不偏心。D、学识渊博。E、工作注意方式、方法。F、工作认真负责。G、关心学生课余生活。H、虚心、平易近人。L、以身作则。S、注意学生兴趣。
在另一项以中国、日本、美国三国中学生为对象的调查中，研究人员发现，三国的学生都把“理解学生”、“待人公正”、“和蔼可亲”、“乐于言谈”这四项条件排在前面。
从上述调查结果使我们了解到，学生所喜欢的教师首先应该具备令人情绪安定的人格特性。作为老师，应该知识广博，对学生严格要求，但必须是教师充满人情味，令学生感到亲切之时，教育教学才能取得良好效果。
我这样认为，师生之间的情感交流对学生的成长具有巨大的作用，教师最重要的特性就是亲切和热心。
三、美国社会对教师的角色期待
有关专家调查了教师在美国人心目中所扮演的角色，在－定程度上代表了美国社会对教师的角色期待。教师在美国人心目中所扮演的角色可归纳为八种：
A、替罪羊：一些长期受惩罚受排斥的学生把在家庭、社会、班级积累下来的对仇视都转移到某些教师身上。
B、警察和法官：教师严格管束学生的纪律，使学生守秩序，判定学生的行为是正确还是错误，并且施用奖励和惩罚。
C、家长的代理人：学生经常把教师当作父母的化身（特别是年纪小的学生），希望教师象自己的父母那样对许多人心目中，教师是一个知识宝库，一本活的教科书，一个有学问的人，教师的功能就是把他的知识传授给别人。
D、团体的领导：教师在课堂上的地位本身就包含着领导的责任，他们的许多工作都是在执行团体领导的功能。
E、模范公民：在许多人的心目中，教师是社区内有教养的人，对许多学生来说，一个成功的教师是他们崇拜和模仿的对象。
H、治疗专家：教师有足够的知识和技能来调节学生的情绪，发展他们的人格，提供一个谅解和宽容的氛围，把学生从惧怕权威、缺乏自尊心中解放出来。
L、朋友和知己：与学生相互信任，相互平等。教师表现出对学生宽容和谅解，让学生把困难和问题发泄出来。
在这八种角色中，前两种发挥的是消极的作用，中间四种发挥的是权威者的作用，后面两种发挥的是支持学生的作用。
社会对教师角色的看法是人们在一定文化历史条件下形成的，八种角色现在看来有些方面巳经不大符合教师的实际职责，而且美国和中国在社会文化上有很大差异，因此上述的研究结果不－定与中国的实际相－致。我本人也没有很好地分析研究，所以不敢妄加评论。但我想，我们能够了解并思考上述这些教师角色，对于我们当好一名教师还是很富有启示的，所以我还是想把它介绍给大家。
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